Resistência

Em Santa Catarina, os trabalhadores e trabalhadoras de uma escola indígena não retornaram às aulas enquanto a Secretaria da Educação não atendeu as reivindicações sobre pisos que cediam, falta de salas de aula e um currículo que não contemplava a cultura indígena xokleng.

A denúncia sobre a precariedade da escola Vanhecú Patté, que fica na Aldeia Bugio em José Boiteux, foi apresentada pelo SINTE-SC no início de março à gerência regional e à Secretaria Estadual de Educação. 

A situação não é diferente no Piauí, conforme explica a presidenta do SINTE-PI, Paulina de Almeida. A dirigente afirma que no estado em que imperam as altas temperaturas, muitas salas não estão climatizadas e outras que estão não usam porque o sistema elétrico da escola não é adequado para uso de ar-condicionados, equipamentos que exigem potência e energética e tem alto custo.  

Além disso, ela explica que muitas unidades escolares foram derrubadas para que ocorresse uma reestruturação, mas não foram retomadas. Em outras, a reforma transformou espaços de intervalo em salas de aula . Quando cobrado, o governo se esquiva e aponta a empresa responsável pela obra como a culpada pela lentidão no processo de conclusão das obras.

Para Paulina, isso dificulta ainda mais tornar a escola um ambiente motivador e de permanência de alunos e alunas.

“O projeto no país não é de uma escola pública de qualidade, mas sim de abrir espaço para justificar militarização e privatização do ensino e para que os filhos da classe trabalhadora não tenham acesso à educação de qualidade", crítica.

Leis progressistas, políticas atrasadas

A bióloga e professora Elisabeth de Mello Canto Matos, afirma que a superlotação das salas torna quase impossível professores e professoras darem conta da demanda de salas com alunos e alunas mais ativos e que necessitam de um modelo de uma educação em que sejam protagonistas da construção de conhecimento.

Isso incluiria a disponibilidade de equipamentos digitais capazes de aumentar a interação e o interesse pela permanência nas escolas.

Para ela, o cenário está diretamente associado ao modelo de desenvolvimento do país e não pode ser dissociado do processo de estruturação do sistema capitalista.

“Quando estudamos o desenvolvimento da educação pública no Brasil, percebemos que o projeto é que ela não eduque. Ela sempre foi encarada como educação de massas e formação básica para a mão de obra de subemprego e desempregados. Esse sistema educacional cumpre o papel legado pelo mercado. Portanto, não é um fracasso escolar, mas um projeto bem-sucedido de formação de pessoas mal educadas, despreparadas, que não são capazes de exercer protagonismos sociais com relevância política. Só importa que trabalhem e consumam”, diz Elisabeth.

Elisabeth avalia, ainda, que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996, assim como a maior parte da estrutura educacional e pedagógica, é eficaz. O problema está na aplicação desse conteúdo.

“A LDB fala sobre a gestão democrática, o protagonismo juvenil, mas é um sistema hipócrita em que as leis, discursos e narrativas oficiais passam longe da realidade. Por exemplo, a elaboração do projeto político e pedagógico deveria ser comunitário, com participação real de estudantes, familiares e protagonistas das comunidades do entorno das escolas. Mas, poucas escolas o elaboram e quando o fazem é apenas para cumprir a burocracia, de forma autoritária, com um coordenador pedagógico que escreve sozinho, geralmente copiando e colando da internet. Um documento que trata dos objetivos daquela escola, da concepção de educação, das prioridades e critérios para utilização de recursos é sistematicamente ignorado.

Apesar de tudo, otimismo

De acordo com pesquisa realizada pela Inteligência em Pesquisa e Consultoria Estratégica (Ipec) realizada no início de abril deste ano, 59% dos brasileiros e brasileiras acreditam que a educação irá melhorar nos próximos quatros anos.

Em quatro meses, o atual governo fez mudanças na área, com a vinculação do Bolsa Família à frequência escolar de crianças e adolescentes,promoveu  o reajuste na merenda escolar, congelada há seis anos, e o aumentou bolsas de graduação, pós-graduação, iniciação científica e do programa Bolsa Permanência.

Para Carla Delfino, mesmo com os esforços do governo federal, o cenário da educação no país somente mudará com a mobilização. Inclusive porque gestores estaduais e municipais têm autonomia para escolher muitas das diretrizes orçamentárias e dos recursos disponibilizados pela União.

“A categoria tem que entender que o sindicato somos todos, todas e todes nós. Não será somente a direção da entidade que resolverá alguns impasses no gabinete do secretário ou do governador. A luta se faz com a categoria mobilizada, quer seja para trocar a fiação elétrica que não comporta o ar-condicionado e internet da escola, seja pela aplicação do aumento do piso do Magistério. Nossa luta envolve mobilização de toda a categoria”, conclui.